Творческая самореализация личности
через организацию работы с книгой – основа смыслового чтения.
В 2011-2012 учебном году начинается переход начальной школы на новые образовательные программы, соответствующие требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования. МБОУ «Лицей» является также пилотной школой по внедрению федерального государственного образовательного стандарта в основной школе, пятые классы.
Работа Библиотечно-информационного центра МБО «Лицей» с читателями направлена на ориентирование лицеистов на читательскую творческую самореализацию, освоение навыков смыслового чтения.
К сожалению, в наше время стали мало читать, ушла традиция семейного чтения. На протяжении 9 лет ведутся Международные исследования по читательской грамотности. Наша страна по результатам 2009 года занимает 43 место из 60 участвующих стран. А ведь Россия была самой читающей страной. Как привлечь молодое поколение к вдумчивому чтению книги? Я считаю, главной своей задачей показать ценность чтения, смотивировать лицеистов к чтению высокодуховной литературы, научить их сострадать, сопереживать прочитанному. На мой взгляд, в этом поможет только творческое чтение, которое заставляет читателя достраивать то, о чем надо иметь представление, развивает воображение, повышает читательскую творческую самореализацию лицеистов, быть человеком.
Чтобы выяснить, какую роль играет чтение в жизни лицеистов, в 2010 году я, заведующая библиотекой, вместе с читательским активом провела социологическое исследование. Были опрошены учащиеся 5-8 классов. Вот какие результаты мы получили:
| Книга-источник информации | Книга-удовольствие | Книга- учит думать | Не читаю |
| 43% | 27% | 19% | 11% |
Мы видим, что книги в основном используют, только как источник информации при подготовке к домашнему заданию, учебно-исследовательской работе, написанию рефератов, мало читают для удовольствия, для своего собственного развития, памяти, воображения и только малая часть говорят о том, что книга учит думать, заставляет задуматься над нравственным самоусовершенствованием.
Особую тревогу вызывает семейное чтение. Исследования 2010 года показали:
| «Имеете ли Вы домашнюю библиотеку?» | «Читаете или обсуждаете прочитанное вместе с родителями?» | «Выписываете ли дома периодические издания?» |
| Нет – 60% | Нет – 75% | Не выписывают - 93% |
Видно, что более половины семей не имеют собственных библиотек, не выписывают периодических изданий.
Проведенное социологическое исследование позволило сделать выводы:
- мало читают книги, источником информации чаще всего служит интернет, который не дает полноценной нравственной информации
- нет совместного семейного чтения
- нет ориентации на духовную ценность через чтение, чаще обращаются к легкому чтиву.
Поэтому свою работу как проводника книги к школьнику я начала планировать с привлечения к этим вопросам администрации школы, руководителей МО, классных руководителей, учителей, родителей, актива читателей. Только совместными усилиями можно достичь положительных результатов в создании системы работы по ориентированию на читательскую творческую самореализацию.
Мы наметили следующие зоны развития по пропаганде книги:
- в чтении в жизни великих людей
- работа с родителями, показать им значимость книги в жизни ребенка
- спланировали эффективные формы работы с книгой, привлечением к творческому чтению.
Формы работы с книгой открытые уроки чтения, внеклассные мероприятия, семейное чтение, участие в творческих конкурсах и проектах различного уровня.
В лицее стало традицией проведение открытых уроков чтения. Они проходят в течение года несколько раз, и связываются с яркими событиями. Например, уроки посвященные 65 – летию Победы в Великой Отечественной войне, «Через книгу - к доброте», краеведению. Проведение урока рассматривалось на совете при директоре, были приняты решения, распределены основные обязанности между педагогическим коллективом, привлечены родители. Мы пришли к выводу, что проводить должны такие уроки, не только библиотекари и учителя литературы, но и учителя- предметники. В младшие классы идут волонтеры, учащиеся старших классов. Привлекаются родители. Они рассказывают, как книга повлияла на их успешность, о своей любимой книге и так далее. Это дает конкретные позитивные результаты.
Я считаю, что чтение ученика зависит от наличия активной читательской среды. Если есть пример родителей, читающих художественную литературу, ребенок тоже начинает с интересом относиться к этому занятию, он копирует взрослых. Совместно с классными руководителями были проведены родительские собрания, на которых доступным образом объясняли последствия для ребенка «не-чтения». Имеются положительные результаты, некоторые родители дома беседовали с учащимися, стали приходить в школьную библиотеку и брать книги для совместного семейного чтения.
В своей работе я использую технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо», которая направлена на развитие у читателя воображения, памяти, критического мышления, сопереживания, сотворчества с писателем. Все это способствует читательской творческой самореализации, создания своего продукта чтения, овладение навыками смыслового чтения.
Творчество как продукт чтения находит выражение в виде рисунков, отзывов о прочитанном, литературного творчества, учебно-исследовательских работ, театрализованных игр. Они показывают выражение внутреннего мира читателя — лицеиста, духовное обогащение его, которое совершилось при чтении.
В результате мною, как заведующей библиотекой, были разработаны мини проекты творческого чтения, посвященные 210-летию со дня рождения А.С. Пушкину, 65-летию со дня Победы в Великой Отечественной войне, памяти В.П. Астафьева, работа над которыми позволила раскрыть творческий потенциал лицеистов. Целью данных проектов является издание сборников творческих работ. Чужая поэзия дает ребенку возможность заглянуть в глубину своей собственной души, уловить сложные, скрытые переживания и выразить их в слове. Сильными впечатлениями душа ребенка нередко обогащается в процессе захватывающего чтения конкретной книги или в результате знакомства с творчеством того или иного поэта в целом, поразившем воображение читателя. Интересны в этом плане стихи читателей-лицеистов, вошедшие в вышеказанные сборники творческих работ.
Работая над проектами, читая произведения лицеистам, я предлагаю выразить свои впечатления рисунками. Через рисование читатель в доступной форме выражает свои чувства и представления, рожденные прочитанным. Превращая свои зрительные образы в рисунок, осмысляя свой опыт читательских впечатлений, он создает объект заново, каким видит и чувствует его сам. Неслучайно Л.Выготский назвал детский рисунок застывшей, изображенной речью.
Результатом системной работы явились творческие работы лицеистов «Проба пера», которые мы посылаем на конкурсы по темам: «Мой сказочный край», «Имя человека в истории России», «Прочти книгу о Великой Отечественной войне», «Волшебное перышко», «Душа Сибири», Фестиваль детской литературы имени Корнея Чуковского 2011. посвященный В.П. Астафьеву и многие другие. Работы учащихся занимали призовые места, а в Фестивале имени Корнея Чуковского 2011 мы вошли в число школ-победителей.
Остановимся еще на одном продукте читательской творческой самореализации – театрализации, неразрывно связанной с игрой ребенка. Она отвечает потребности его в перевоплощении, в активном действии, в котором реализуются знания, умения, впечатления.
Среди читателей нашего лицея такое творческое перевоплощение в героев любимых сказок мы наблюдали у лицеистов 5-8 классов при проведении сказочного путешествия «Что за прелесть эти сказки» для первоклассников при посвящении их в читатели; проведении игры-путешествия в «Сказкоград А.С. Пушкина», одна из станций была театрализованной. Игра сказочных персонажей доставила читателям-лицеистам немало удовольствий. Они стали чаще посещать библиотеку, читать книги и журналы.
Перечисленные нами продукты творческой читательской деятельности являются ступенькой к учебно-исследовательской работе лицеистов, в которой особо проявляется творческое чтение художественной и научно-популярной литературы. Мною с читателями-лицеистами проводились исследования по чтению: «Первые книги на Руси. Условия знакомства со старинными книгами в нашем городе», «Чтение моих одноклассников: анализ проблемы чтения семиклассниками МОУ СОШ№15», «Творческая самореализация лицеистов МОУ «Лицей» через чтение художественной литературы», «Проблемы творческого чтения детской художественной и научно-популярной литературы семиклассниками МОУ «Лицей», «Роль родителей на развитие чтения пятиклассников», «Почему не уделяется внимание к семейному чтению в семьях моих одноклассников», а также по чтению современной детской литературы «Образы главных героев в произведении Е. Габовой «Беличьи шкурки» и «Жанровое своеобразие повести Стиил Дж. «Покровитель». Работа «Почему не уделяется внимание к семейному чтению в семьях моих одноклассников» является победителем краевого конкурса среди учащихся 4-5 классов «Страна чудес -страна исследований».
Таким образом, мы пришли к выводу: какие бы виды творческих работ, рожденных чтением, не возникали у лицеистов, все они ведут к читательской творческой самореализации. В результате меняется мотивация чтения. Чтение становится радостью, а рисунки, литературное творчество, театрализованное представление героев любимых произведений становится источником вдохновения. Усилия всего коллектива лицея ориентированы на читательскую творческую самореализацию лицеистов. Нашим читателям предоставлена возможность показывать свои достижения не только в стенах лицея, а и участия во Всероссийских, региональных и городских конкурсах читателей, читательских творческих работ, о которых было сказано ранее.
На 2011-2012 учебный год разработаны два проекта:
- по работе с первоклассниками и пятиклассниками. Цель которых, привлечение первоклассников и пятиклассников к творческому чтению по реализации Федерального государственного образовательного стандарта овладения навыками смыслового чтения. Задачами которых являются:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
- осознанного построения речевого высказывания;
- развития творческого потенциала;
- умения составления текстов в устной и письменной формах;
- интерпретации текста через театрализованные инсценировки и чтения по ролям;
- выражение услышанного и прочитанного в рисунках.
Проектная идея: от творческого чтения к творческой самореализации
Список литературы
- Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество/ В.Ф. Асмус // Школа чтения: опыт,теории, размышления: Хрестоматия/ Сост. И.И. Тихомирова.- М.- Школьная библиотека, 2006. – С.182-189
- Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский- М.: Просвещение, 1991.- С.92
